商討協議，倒不如聆聽更多原委； 訂立契約，倒不如發放心意小卡。
多年前的某天偉仔成績小幅量地持續退步，老師認為他未有盡力。
某天偉仔某科成績大幅下滑，老師認為懶惰情況嚴重，決定「罵醒」他。
某天偉仔全科成績退步，老師與家長一同數算他，說其沉迷某樣玩樂、退避學習。
還好，社工和另一位相熟教師在三階段的「某天」中，皆聆聽了學生原委。
第一次某天，偉仔說課程深了，自己有點跟不上。
第二次某天，偉仔說自己開始對某科感到無能為力。那天，我們特意為偉仔做課後輔導。
第三次某天，偉仔說自己好像沒有能力再讀下去、對學業感到無能為力；他發現自己的身體出現很多狀況，認為自己急需調整身心，不然必定出事。那天，我們發現偉仔不但出現強烈的「習得無助感」，更以某類玩樂，作為逃離現實困境的方法。
經過多次與家長、學生的聯絡，家長的諒解成為解放偉仔的最大契機，再配合一連串協助偉仔讀書的措施，總算化解了一次「爆煲危機」。
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