觀課後記：王青菊老師的中文閱讀課

Jonathan Ho：「原來這不是抹殺教師角色，反而是進一步昇華。」

早前於Facebook收到何老師的訊息，表示對學習啟航號的教法和理念很有興趣，希望能再深入了解。何老師是香港大學專業進修學院的兼職導師，私補經驗也非常豐富，遂直接邀請何老師到大埔分校，觀王青菊老師的中學中文閱讀課。

中文課後，因王老師仍有延伸課堂，所以課後議課環節則由本人負責，因為何老師對教育的熱熾，我們倆人一聊便是3個多小時，最後因為太晚的關係才依依不捨地道別⋯⋯因內容太多，故只特地挑選兩個議題與大家分享。

#有關自學與講授之別

何老師：「在觀課前，我好混亂，一個教書先生，不教書、讓學生自學，那是甚麼境況？是要抹殺教師的功能和角色嗎？我不能明白，所以很期待這次觀課。觀課時，教學環境讓我驚訝，原以為是一位老師，在白板寫上今日要教的課題，然後叫學生翻開書，滔滔不絕地講，但原來並不是這樣⋯⋯整個環境都讓我驚訝。」

看著何老師熾熱的眼神，我隨即回應道：「因為我們不是要讓學生聽老師理解後的演譯，而是希望學生能學習老師的理解過程，並自行演譯⋯⋯例如一篇文言篇章的教授，老師會先做甚麼？先看一遍，尋找不懂念和不明意思的字詞，翻查字典查核讀音、查找解釋；老師也會上網尋找課文白話語譯，理解課文；老師也要針對一些較難的課後題目，先看答案和題解，再去分析和理解解題方法、答案形式。這些東西，如果連老師都要這樣學習，學生為何不需要呢？所以他們手上都有教師手執的材料、有語譯、有答案。」

何老師：「所以不再是做完習作就代表完成，而是要他們懂得學習的技巧、文章的內容、題目的重點、答案的要求等等。」

我：「對，答對多少題，其實只是其次，文章內容是甚麼、為何這樣回答，才是學習重點。例如王老師在課堂上抽問某一位同學，請他講解文章中的其中一段，藉此了解學生是否明白課文的核心內容。」

何老師：「所以你說他們可以自由使用語譯和答案冊，因應學生自身的個人學習習慣，隨意使用手上的材料，自行學習。」

我：「當學生學習了如何閱讀文言文的技能後，老師便能因應學生的能力、習慣，安排不同難度的閱讀文章給學生，並提供合適的學習任務，如先自行語譯某段文言文、先行完成某類題目等，藉此讓學生不斷進步。」

何老師：「所以這課堂內能同時出現中學一年級、中學四年級及中學五年級的學生。」

我：「對啊！因為自學，所以就算同一個課室出現不同年級及不同程度，也能達至各自學習、同時進步。」

#有關堂課與功課之別

我：「為何我們會求學習任務都在課堂進行，基本上只有堂課，沒有家課？」

何老師：「是因為氛圍嗎？早前你有說過課堂的首要目標是營造學習群體。因為人是互相連繫的，當所有同學都在自學和做題目時，自己不做的話，反而會成為異類，所以會被吸引著而一同學習。」

我：「太厲害了，這是最重要的，你已取得了最關鍵的資訊。現在我想你試試從其他方面再思考這問題，在堂課的學習效能比家課大很多。」

何老師：「因回家後便放鬆嗎？堂課時有老師看管著、回家沒有。另一方面，因上了一整天課，回家已不太想做有關學業的東西了。」

我：「對，還有呢？試試從功課量去想。」

何老師：「功課太多，如果未能全數完成，就會選擇性地做，或先做較易的，或先完成後果較嚴重的，其他就不做，甚或敷衍地做。」

我：「對啊，既然我們都認為學習後的功課（測試、訓練、評估）很重要，那我們還要把功課放在成效甚低的家中嗎？倒不如放在課堂上。這樣不單成效較高，老師還可以即時應對，協助較弱的學生，輔導學習動機較低的學生。」

不知不覺，我們一共暢談了三個多小時⋯⋯邊回家邊聊天，直到車站的分岔口分別前，何老師做了以下的總結：
「很感謝你今日的邀請，也很多謝你在觀課後的解說，經你的講解，讓我更加明白［學、思、達］的意義，也明白到原來這不是在抹殺教師角色，反而是進一步的昇華。從前的教室是由教師做主角，在課堂上表演。現在是要教師變成導演，教導學生成為主角，教導學生在教室內表演。」

何老師：「今日真是讓我開了眼界，獲益良多。」

#魏兆偉 #王青菊 #JonathanHo #學思達 #學習啟航號 #教書不如教讀書