學生:「我與第一名相差幾分而已!」

繼上次取得高分後,今次更要求自己再進一步,要爭全級第一⋯⋯(魏SIR內心OS:不要迫自己太緊啊)

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魏SIR:「以背誦代替理解,完全是本末倒置。」

魏SIR:「有關於不小心錯誤方面,我會教他如何減少錯誤,但並不要求全部做對。因為以他現在的思維模式未能完全掌握這些題型,如要勉強完成,只能靠大量操練,以背誦代替理解⋯⋯對於學習而言,完全是本末倒置。」

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家長:「上次考試孩子包尾!」

還記得第一次見面時,基本四則運算快速且準確,不過有關數學單元內的問題,表現反常,近乎全錯⋯⋯魏SIR:「這種題目,你知道它要你計算甚麼嗎?」學生:「不知道。」

魏SIR:「明白,不過不用擔心,這不代表你計數能力差,而是不明白這個單元在教甚麼吧了。」

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測考成績並不一定能反映孩子能力

還記得11月首次與學生見面,小學的數學成績總在合格線下面,經過幾題四則運算的數學測試後,發現學生的數學運算能力遠比成績表分數為高:「你的四則運算能力不俗,寫算式時甚為工整,數學成績偏低只是未能掌握學習方法,並非能力不及。」

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魏SIR:「你有想過奪*嗎?」

某日在網絡上看見一位學生訴苦,對學業失去自信,甚至想放棄學業⋯⋯經過在網絡上主動接觸,終於在中五下學期時,在學習啟航號做了第一次學習評估。

魏SIR:「你的學習能力不錯,少少的提示便已能自行完成往後的推理和學習。在學業上取不到應有分數,只是未能解決一些學習盲點吧了。」

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家長:「女兒在你那兒學懂代數,謝謝你。」

家長:「為了教女兒,我用了一段時間來理解代數,但女兒在你那裡很快便學懂,謝謝你。」

還記得她初到學習啟航號時,她給我的印像是「好奇、機靈、鬼主意多、舉一反三⋯⋯對重覆的抄寫、計算等,卻很易感到沉悶。」魏SIR:「這個孩子,有意思。」

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“Teacher said he improves a lot"

“Today at school he’s the only one in the class that can answer the math question."

還記得學生初次到學習啟航號的日子,正正在數學測驗前一日。我把相關測考題型寫給學生,學生近乎完全不懂:「不要緊,我們逐步來。」在從新學習的過程中,發現學生並非完全不懂,只是有一些變化的規則未能理解,導致學習一直停滯不前。

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